喜訊！我院獲評6項校級本科教育教學成果獎

發布人：黨委宣傳科發布日期：2023-08-02

? ? ? ?近日，中山大學教務部發布了《中山大學關于表彰第十一屆校級本科教育教學成果獎的決定》，我院作為第一完成單位獲評校級本科教育教學成果獎一等獎2項、二等獎4項。

? ? ? ?本次獲獎成果是我院長期以來深化教育教學改革、推進教育內涵建設、提高教學質量的具體體現，集中反映了近年來我院“以學生成長為中心，以通專融合為路徑，全面提高人才自主培養質量”工作中的特色與成效。

獲獎成果介紹

01“標準為基，強化通識”的“5+3”一體化臨床實踐能力培養探索（一等獎）

第一完成人?黎尚榮

主要完成人：黎尚榮、姚瑤、吳舟、楊補、劉瑩、李鳴、陳璐

成果簡介：

? ? ? ?“深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展”是推進健康中國建設的重要保障。中山大學附屬第三醫院作為臨床實踐教學的主陣地，秉承中山大學“三基三嚴三早”優良傳統，以醫師崗位勝任為目標，于 2017年率先提出“5+3”一體化臨床實踐能力培養”的理念。

? ? ? ?以臨床實踐教學標準建設為突破口，通過建立附屬醫院臨床實踐通識課程群，更新本科臨床實踐教學質量標準和創建住院醫師規范化培訓臨床實踐教學指引，創設課程師資團隊制度，建立5G智慧教學平臺等舉措，經過5年的改革研究與實踐，構建起內容系統、團隊有力、運行有效、具有引領示范效應的臨床實踐能力培養方法，解決了臨床實踐教學標準缺乏、更新不及時、青年醫師崗位相關通識教育不足、傳統教研室組織形式無法滿足臨床實踐教學需求以及傳統教學管理手段效率較低且無法實現動態質量監控等問題，培養了一批優秀教師與學生。

? ? ? ?通識課程模式、師資團隊模式、教學標準與指引在全校、全國推廣經驗。

“標準為基，強化通識”的“5+3”一體化臨床實踐能力培養探索

02“以考促學、以評促教”的形成性評價體系在產科臨床教學中的探索與實踐（一等獎）

第一完成人吳玲玲?

主要完成人：吳玲玲、崔金暉、李萍、張媛、郭佩玲、王青青、黃敏麗

成果簡介：

? ? ? ?《中國本科醫學教育標準-臨床醫學專業（2016版）》明確指出，醫學院校在做好終結性評價的同時，應加強形成性評價的應用。形成性評價是對學生學習全過程的發展性評價。

? ? ? ?產科傳統的臨床教學評價模式僅采用終結性評價，缺乏“教與學”的溝通，存在學生缺乏主動學習的積極性、缺乏診療思維的邏輯性與系統性、缺乏技能操作的規范性以及教師因無法及時反饋而錯過調整教學方法與策略的時機的問題。

? ? ? ?為了解決以上問題，中山大學附屬第三醫院自2016年開始探索“形成性評價”在產科臨床教學中的應用，于2018年初步建立形成性評價方案，隨后5年先后在產科見習和實習醫師帶教、技能大賽培訓以及住院醫師培訓中實踐，構建了包括“迷你臨床演練評估（Mini-CEX）”“操作技能直接觀察評估（DOPS）”“教學查房與病例討論”的形成性評價體系，讓學生獲得修正與改進的機會，讓教師及時發現學生的學習問題并改進教學方法，最終達到提升學生產科臨床實踐能力的目的。

形成性評價的實施流程圖

03“混合閉環、全境模擬、內化于心”的《精神病學》混合式教學路徑（二等獎）

第一完成人張明?

主要完成人：張明、關念紅、鄭倆榮、甘照宇、王珊珊

成果簡介：

? ? ? ?近年來，精神衛生工作對國民素質的提高、國民經濟的發展乃至和諧社會的建設產生了深遠影響，公眾對精神衛生服務的需求明顯增加。《精神病學》課程傳統教學存在內容抽象復雜、理論實踐脫節、職業認同不足等問題。

? ? ? ? 針對上述問題，團隊基于關聯主義和新構建主義理論，以“學生”為中心，以“崗位勝任力的培養”為導向，以“混合閉環，全境模擬，內化于心”為理念，開展線上線下混合式教學，通過“優化課程內容、全境模擬教學、信息技術賦能、打破時空壁壘、學科交叉覆蓋、深化精神世界”實現“讓理論立體生動、讓實踐觸手可及、讓思政內化于心”，促進自主學習能力的提升，強調思維的培養，形成“理論+思維+實踐”三位一體的精神醫學教育模式，有效解決了精神醫學教學中存在的主要問題，培養了大量符合新醫科背景下的新型醫學人才，兼具普適性和推廣性。

《精神病學》教學改革流程圖

04以主動學習為導向的兒科學教學模式探索與實踐（二等獎）

第一完成人牟一坤?

主要完成人：牟一坤、潘莉、唐本玉、蔡耘、陳凱云、黎雅婷、黃春花、唐新意、朱順葉、陳壯桂

成果簡介：

? ? ? ?醫學生對兒科學有畏難情緒和忽視現象，導致參與度不高，主動學習的積極性不夠。為培養醫學生主動學習的能力，造就創新型的卓越兒科人才，團隊以翻轉課堂為主線開展教學改革，聯合運用案例教學、情景模擬教學等方法，提升學生學習參與度，激發學生主動學習的積極性。

? ? ? ?對于翻轉課堂中自學內容涉及面廣、影響學習效率的情況，利用微課、BOPPPS等教學模式助力課前和課中的主動學習，探索開展基于“雨課堂”的BOPPPS教學模式，在課堂上更快地獲取反饋信息，有效提升學生主動參與興趣和自學能力，啟發臨床思維。通過CBL教學法聯合醫患溝通技能評價表（SEGUE量表）培養學生溝通能力，促進主動學習。

? ? ? ?從教學目標、教學方法、教學案例設計、教學評價、教學團隊、思政素材庫建設等6個維度構建課程思政體系，培養醫學生為兒童健康服務的理想信念，在理想信念高層次上促進學生的主動學習。

兒科實習中翻轉課堂聯合情景模擬教學實施路線圖

05優化創新與交叉融合：新形勢下傳染病學整合教學改革的探索與實踐（二等獎）

第一完成人時紅?

主要完成人：時紅、張曉紅、林炳亮、李學榮、汪雪蘭、陳達標、龐毅華

成果簡介：

? ? ? ?新形勢背景下，傳染病疾病譜的演變、學科間交叉、基礎實踐脫節等給傳染病教學帶來了新的課題及思考。2023年教育部高等教育司的工作要點強調了加快推進基礎與臨床融通的整合式醫學教育改革。

? ? ? ?在此背景下，教研室建立了傳染病教學整合方案，從教育觀念、教學形式、教學內容、教學方法和手段等多方面著手，通過理論和實踐整合、基礎和臨床整合、線上線下多種教學方法和資源整合等措施，解決了基礎醫學知識與傳染病臨床課程脫節、傳染病不斷更新但教材內容滯后、臨床實踐和理論教學脫節以及實踐教學中病種局限性等問題。同時注重對課程改革的動態評價，針對不同階段的改革情況進行評價反思，反復總結經驗，不斷改進完善，最大程度地提高教學質量。

? ? ? ?成果實踐4年來，取得了良好的教學效果，學生滿意度高，自2022年開始已逐步推廣應用，獲得同行好評，關注度高。

傳染病學整合教學實施路線圖

06“協作共享、師生兼顧、專普并重”的傳染病學網絡教學平臺構建與實踐（二等獎）

第一完成人吳元凱?

主要完成人：吳元凱、熊靜、時紅、龐毅華、陳達標、張曉紅

成果簡介：

? ? ? ?新發/突發傳染病不斷涌現以及學術進展不斷，而紙質教材更新緩慢，加劇了傳染病學教學的難度，加上其季節性、地域性和周期性特點，以及臨床教學案例資源、師資力量等在各大院校分配不均等問題，迫切需要建設新的傳染病學網絡教學平臺，促進資源共享和教育公平。

? ? ? ?團隊以“突破時空、共建共享、師生兼顧、協作交流、專普并重”為核心理念，建立了集優質課程資源和網絡平臺、手機教學和科普平臺、教師成長和培訓平臺、教學研究協作交流平臺于一體的多功能教學平臺，依托平臺開展更深入、更廣泛的教學交流與合作，實現教學資源和師資共建共享，專業教育和科普教育齊頭并進，解決了教學內容更新不及時、電腦端學習不夠便捷、專業和科普教育無法兼顧、教學方法和教學研究協作不足等問題，提高了教學研究水平，加速了教學成果的轉化和推廣。